2.3.5. Коммуникативная модель обучения и техники «диалогического обучения»
Коммуникативная модель обучения предполагает активное сотрудничество обучающихся и преподавателей. В последнее время разрабатывается технология «обучения в диалоге». Рассматриваются две модели диалога.
Первая называется моделью рассуждения: учитель и ученик рассуждают о том, как решить определенную задачу или проблему , при этом рассматриваются различные способы решения и сравниваются друг с другом.
Вторая модель — классная конференция . В процессе реализации этой модели ученики обмениваются своим учебным опытом с товарищами, обсуждают актуальные проблемы и при этом помогают друг другу справляться с трудностями.
В основе применения диалога лежит гипотеза о том, что в результате рефлексии собственных познавательных действий, анализа собственных познавательных способностей, через развитие и автономное применение познавательных стратегий происходит индивидуальное улучшение усвоения и контроля в исполнении познавательных действий.
Концепцию диалогового обучения в отечественном образовании разрабатывают В. С. Библер, С. Ю. Курганов, И. Е. Берлянд. Данная концепция основывается на идее Сократа об относительности знания. С точки зрения исследователя разных культурно-исторических эпох, возрастных групп, социального статуса (ученик и учитель) одна и та же проблема может осознаваться по-разному , обосновываться в рамках представлений, соответствующих данной эпохе, группе, положению.
На уроках «Школы диалога культур» учитель пытается подвергнуть сомнению тривиальные истины: «Земля имеет форму шара»; «Слово
"карандаш" длиннее, чем слово "слон"; «Единица изображается символом "I"» и др. В полемике с учениками он становится на точку зрения представителей разных социокультурных слоев, обосновывает взгляды, противоположные традиционным. Тем самым учитель побуждает учеников к активной мыслительной деятельности, содействует формированию у них собственных, индивидуальных представлений об объектах и явлениях окружающего мира.
Еще одним направлением обучения в диалоге является концепция бразильского педагога Пауло Фрейра. Он овладел таким методом обучения безграмотных лишенных прав масс Латинской Америки, который содействовал процессу их пробуждения от традиционной «спячки» (летаргии) и мотивировал их на активное участие в развитии своей страны. Фактически те, кто научился читать и писать, подошли к новому осознанию себя и стали критически смотреть на социальную ситуацию, в которой они находились, чаще брали инициативу в делах, изменяющих общество. В России продуктивно работает над адаптацией данного подхода Е. Н. Чеснокова.
Пауло Фрейр работал на одном основном предположении: предназначение человека — быть Субъектом , который действует и преобразовывает мир и движется в направлении к новым возможностям более полной и более богатой индивидуальной и совместной жизни. Каждый человек, независимо от того, насколько он «не осведомлен» или погружен в «культуру молчания», способен к критическому взгляду на мир в диалогическом столкновении с другими. При наличии надлежащих инструментов для такого столкновения индивидуум может постепенно постигать личную и социальную действительность так же хорошо, как и их противоречия, становиться сознательным в своем собственном восприятии этой действительности и подходить к этому критически.
Концепции банковского и диалогического образования
В традиционном (повествовательном) образовании преподаватель говорит о действительности так, как будто она неподвижна, статична, изолирована и предсказуема или он подробно излагает тему, полностью чуждую жизненному опыту студентов. Его задача состоит в том, чтобы «заполнить» студентов содержимым повествования. Образование, таким образом, становится актом внесения, в котором студенты являются хранилищами, а преподаватель — вкладчиком. Вместо общения преподаватель посылает официальное уведомление и делает вклады, которые студенты терпеливо получают, запоминают и повторяют. Это — «банковская» концепция образования, в котором возможности действия, позволенного студентам, простираются только как получение, регистрация и хранение вкладов. Они становятся
хранилищами или каталогами тех вещей, которые они хранят . Но подлинное знание появляется только через изобретение и открытие, через напряженное, беспокойное, длительное, обнадеживающее исследование.
Анализ отношений «преподаватель — студент» на любом уровне, внутри или вне школы, показывает, что эти отношения носят, по существу, повествовательный (объяснительный) характер. Эти отношения включают в себя рассказывающего субъекта (преподавателя) и терпеливых, слушающих объектов (студентов).
Идея освобождающего образования лежит на пути к разрешению противоречия «учитель — студент». Это решение не может быть найдено в банковской концепции. Банковское образование минимизирует или вовсе лишает творческой энергии студентов и стимулирует их доверчивость и зависимость. Подлинное освобождение — процесс гуманизации. Подлинное освобождение должно полностью отвергнуть банковскую концепцию, принимая взгляд на людей как на сознательные существа. Учителя должны отказаться от образовательной цели делать вклады и заменить ее изложением проблем людей в их отношениях с миром. Такое образование получило название диалогическое (проблемное — «problem-posing»). Соответственно, оно базируется на противоречии «студент — преподаватель», которое разрешается в процессе обучения. Диалогические отношения дают возможности сотрудничать.
Действительно, диалогическое образование, которое порывает с вертикальной характеристикой образцов банковского образования, может выполнять свою функцию только, если оно преодолевает вышеупомянутое противоречие. Преподаватель больше не просто «тот, кто преподает», а тот, кто сам обучается в диалоге со студентами, которые в свою очередь, в то же время как обучаются, также преподают. Они становятся совместно ответственными за процесс, в котором все растут. В этом процессе аргументы, основанные на «власти», больше не имеют силы; чтобы функционировать, власть должна быть на стороне свободы, а не против нее. Здесь никто не преподает другому, и при этом никто не самообучается.
Мнение скептика
Основные проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели:
недостаток времени на подготовку и проведение занятий;
недостаток свободного внимания, которое нужно уделить каждому участнику образовательного процесса.
Современный образовательный процесс базируется на идее развивающего обучения — ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.
В кибернетической модели, современной формой которой является дистанционное образование, обучение строится на принципах управления познавательной деятельностью учащихся.
Усвоение учебного материала в познавательной модели обучения происходит в ходе активной поисковой деятельности учеников, в процессе решения ими системы проблем — познавательных задач.
Коммуникативная модель обучения предполагает активное сотрудничество обучающихся и преподавателей.
К числу ожидаемых эффектов развивающего обучения можно отнести:
развитие системы отношения к человеку, природе, обществу;
способность творческой самореализации;
свобода и ответственность в учении;
умение видеть проблемы и оценивать их значимость;
умение осмысливать основания принимаемых решений;
умение работать в группе, способность к конструктивному общению и т. д.
Рекомендуемая литература
Обязательная
Выготский Л. С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. М., 1996.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
Джонсон Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве. СПб., 2001.
Зайченко Т. П. Основы дистанционного обучения: Теоретико-практический базис. СПб., 2004.
Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
Раев А. И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Л., 1976.
Дополнительная
1. Алексашина И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб,, 2000.
Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М., 1999.
Калинина Н. В. Психологические аспекты индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения. Ульяновск, 1999.
Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.,
Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
Методы, способы и приемы активизации обучаемых / Сост . Ю. А. Макаров. Пенза, 1999.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
В чем, на ваш взгляд, проявляется личностно-ориентированный подход в образовании.
Вспомните и проанализи руйте л ичный опыт обучения в школе. Выделите позитивные и негативные характеристики («плюсы» и «минусы»):
образовательной системы общего образования;
конкретного образовательного учреждения. Сделайте выводы.
Приведите аргументы в пользу различных позиций по отношению к взаимосвязи развития и обучения.
Как происходит управление формированием умственных действий в обучении? Какие умственные действия формируются в первую очередь?
Каким требованиям должна отвечать учебная проблемная ситуация? Приведите примеры, подтверждающие ваше мнение.
Сформулируйте пр инципы (заповеди, установки), в которых вы можете обобщить свой опыт пребывания в школе.
Что такое, с вашей точки зрения, «диалог культур»?
Как вам кажется, почему система П. Фрейра носит название «диалогической»?
В исследовании П. Фрейра, изучавшего традиционные профессиональные установки авторитарных учителей, были вскрыты следующие отношения в системе «учитель — ученик»:
учитель учит, а ученик учится;
учитель знает все, а ученики не знают ничего;
учитель говорит, а ученики пассивно слушают;
учитель все продумывает за учеников;
учитель наказывает, а ученики подчиняются;
учитель навязывает свой выбор ученикам;
учитель действует, а ученики подражают;
учитель определяет содержание урока, а ученики принимают его;
учитель — авторитет, определяющий действия учеников;
учитель является субъектом педагогического процесса, в то время как ученики являются объектами воздействия.
Сравните эти установки, присущие автократической парадигме обучения с подходом, предложенным П. Фрейром.
Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.